校本培训——教师校本自培的实践研究
                 

      摘     要：教师的培养一般包括两个部分，职前学历教育和职后进修提高。各国对教师职后进修的研究结果认为，教师的发展只能发生在任职学校。贯彻终身教育思想，结合目前我国教师培训的现状，提出学校自培这一概念，并给出相应的工作目标、内容和方法，从而构建起学校自培体系来促进教师的自主发展。

      关键词：学校自培；体系构建；教师发展
      中图分类号：G451.2 文献标识码：A. 文章编号：1671-6574(2002)06-0085-06

      教师职后成长是世界各国共同关注的问题，各国都在积极探索富有成效的培训模式，欧洲教师教育协会根据实际文献证明了校本教师进修是一种发展趋势。英国曼彻斯特大学的迈尔·威斯特(Mel．West)教授也认为，教师的提高不在大学，只能在任职学校，日本则主张“建立多样化的在职进修体系。”我国在《面向二十一世纪中小学教师继续教育工程》中提出要“建立以师范院校为主体，以教师任职学校为主阵地，综合大学、社会各界广泛参与的，运用远距离教育手段的主体网络”。强调教师培训要“……切实增强针对性、实效性和实践性；坚持多层次、多渠道、多形式；业余为主、自学为主、短期培训为主；要立足岗位，注重实践；……”。[1]
      针对目前我国教师培训中存在的问题，我们认为，开展教师自培十分必要且切实可行，是一条提高教师素质的有效途径。本文将围绕学校自培概念的界说，自培的目标、内容和方法等作些初步探索。
      一、内涵
      我们对学校自培的界定为：源于学校发展和教师队伍整体建设的需要，由受训学校科学规划与主动实施的，教师自主参与并以个体自学、校内培训为主的教师进修活动。其主要特点有：
      (一)观念上以学校和教师为本位。学校不仅是培养学生的场所，也是培养教师的场所，自培基于学校发展对教师的要求，源于教师成长中所遇到的实际问题，充分体现学校和教师发展的个性化需要，凸现教师学习的心理规律，达到时空统一，教与学统一，即提倡教师的教育教学实践场所就是教师进修提高的主战场，进修空间与自我发展的空间有效统合，教授的时间、学习的时间、研究的时间、创造的时间同一。从心理发展的成熟水平看，成人具有“丰富多样的个性化经验，自我指导型的人格，主观能动的调控能力”。事在人为，人在自为，“学校教师自培”注重教师通过“培”而提升“自”，注重学校通过“培”而发展“自”。
      (二)方法上立足教师自身的教育教学实践。教师的教学活动有很强的独立性，“任何好的教材、好的教学方法，都必须通过教师自己的思考、消化，内化为自己的认知结构，才能传授给学生。教师的教学风格、教学特色，是在自己长期的教学实践中形成的，这是别人无法替代的，也不是机械模仿能够奏效的”。[2]（P.256）教师培训的本质应该是以教师的经验、反省、体悟为媒介的自我发展过程，相信教师有能力对自己的实践进行理性反思，鼓励和强调个体的自我努力与感悟，并在此基础上做出合乎于自己所处教育情境的决策与行动。所以说，教师培训的原则和方法应是“以培促自，以自成培”，使培训服务于教师，服务于教学。
      (三)模式上实现教、学、研的一体化。让教师拥有与教学生涯同步的经验，以学校教育实践为基础，并将教育教学实践活动中的重点、难点、热点、疑点问题与成功经验作为研究课题，促使教、学、研的一体化。“教然后知困，学然后知不足”，研然后知美，知美而后自创，学校自培的过程就是教师不断学、教、研过程的统一。
      (四)实施上要遵循教师成长的心理规律。教育要创新，就必须关注个性。需要、动机、兴趣、信念、价值观等是个性心理中的倾向性系统，具有极大的动力性。学校自培应充分尊重教师自身发展的心理需要，从而引发强烈的需求动机，从学校整合提供的丰富的信息资源中汲取理论滋养，并在课堂中进行广泛的实践探究，使教师拥有展示个性、完善自我的可能空间和宽阔舞台，并以自身教育教学的成功为内在激励机制，鞭策自己持续不断地再学习与再提高。教师在教、学、研相长的基础上实现自我创造，这种创造的成功又进一步激励教师学、研、教、创，循环递进，从而使教师获得可持续发展，使学校不断发展前进。
      发展教育必先发展教师。学校自培旨在改变目前的内涵上与学校实际分离、与教师教育教学分离、与教师心理特点分离的外附型培训模式，使本质上向有利于教师专业成长的内滋型培训本义复归，让教师的进修提高处于主动、自愿、成就满足的情境之中，使其不断有阶段性的自我认同感和价值实现感。自培的意义在于：就个体而言，使教师更加关注自己的生存空间和工作方式，并从中不断完善自我，主动参与学校发展规划的制订和实施，更好地激发教师的创造热情，促进教师的可持续发展。就学校而言，每一所学校都是具体的，独特的，不可替代的，所具有的复杂性是其他学校的经验不能说明的，是理论所不能充分验证诠释的。只有身在其中的教师才对学校的教育教学现状、各种方案和环境行动等有深刻的理解和洞察，从而整合学校的人力资源、财物资源、时空资源和信息资源，使之得到最充分的利用，达到校本资源的充分开发与共享，挖掘出蕴含于教师之中的种种潜力，让学校的生命活力释放得更彻底，使学校的教育科学研究、教师自培、课程开发等实现多向互动，实现学校自身的特色性成长。从更高的层面看，可以打破传统培训的窠臼，在开放的多维动态中进行自培，与兄弟学校及社会广泛联姻，充分利用网上资源，以学校为基点，面向广阔的信息社会辐射和吸纳，形成教师所在学校、上一级培训机构、社会一体化的信息平台，并进行跨地区，甚至跨国的远程虚拟交流，使自培构筑于高效立体的高起点的培训网络中，从而达到各种培训资源优势互补，共筑共享。
      二、目标
      (一)总目标：通过以自培为主，外培、辅培等多种形式参与的立体交互式培训体系的建立，造就一支师德高尚，具有现代化教育理念和创新意识，专业基础扎实、学术功底深厚，文化视界广博、教学能力和科研能力上乘，掌握现代教育技术手段，结构合理，整体优化，可持续发展的教师队伍，以保证教育目的的贯彻落实，全面推进素质教育。

      (二)基本框架
      开展学校自培工作研究的根本目的，是以终身教育思想为指导，根据我国教育改革和发展的战略任务，分析学校教师队伍现状、优秀教师的成长规律、专家型教师的人格特征和业务特点及教师职后培训的现状，从观念创新、制度创新、内容创新、方法创新、手段创新、管理创新出发，构建教师职后继续教育的新体系。

      站在时代高度，立足学校实际，结合社会要求，我们把以上思路归纳为如下基本框架(见图 1)：
      图1 教师校本自培体系
      三、内容
      (一)师德修养板块——以敬业爱岗为核心的职业道德教育
      1、学习教师职业道德论，中外教育家人物传记，著名特级教师教学思想录，教师人格心理学等，增强对师德要求的理性认识。
      2、进行国情、校情、生情、己情的分析，增强使命感与责任感。
      3、开展世界观与方法论，科学精神与人文底蕴的座谈，使教师能科学地观察、分析问题；深刻理解教育不仅是传授知识的过程，也是一个人文过程，它更着重于教会学生做人、教会学生学习、教会学生审美、教会学生创造，而这一切并非单纯的技术开发过程，还有个价值判断的问题。

      4、教师师德修养自我解剖分析，确立健康的自我形象。教师传道授业解惑，特别要为学生解人生之惑，自身首先要有健全的心智。
      (二)教育观念板块——以更新教育观念为核心的教育教学理论学习
      1、学习国内外现代教育思想，素质教育与教师素质，创新教育论等，明确教育是什么?(不是升学，是保护，是奠基；不是训练，是生活，是创造；不是管束，是唤醒，是发现。)正确理解素质教育的概念，注意把握德育是核心；培养创新精神、创新能力是重点；努力提高学生的实践能力；发展学生的终身学习能力。坚持“两全”和“双基”，摒弃以片面追求升学率为指向的高密度、训练式课堂教学模式。
      2、树立正确的学生观。“学生观”是学校教育观的核心，因为它是教师对学生的基本观念，它决定着教师的教育观和教学观，它是“人才观”的具体写照，即学生是什么样的“人”，应该把他们培养成什么样的“才”，这一切涉及到了学生的本质属性问题。从本质上讲，学生是人，教育不能目中无人；学生是个发展中尚未成熟的人，可塑性极大，不能用成人的标准和方法去教育学生；学生是个身心统一的人，教育应追求学生的全面和谐发展，不能片面发展；学生是以学习为主要任务的人，应该教会他们学习，以营造自身的造血系统，因此方法比知识更重要，能力比记忆更根本；学生是受法律保护的人，任何人不能侵犯其合法权力。对于当代教师而言，应树立的学生观包括：(，1)教师是为学生服务的，教师存在的价值是因为有学生；(2)教师工作的一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生；(3)每个学生的存在都是有价值的；每个学生都希望成功，都可能成功，都能够成功。教师的魅力在于为学生铺架迈向成功的阶梯，在于真诚地期待。

      3、认识教师工作为形成现代社会所需的全面发展的个体之间的关系，重视对学生创新精神和实践能力的培养，重视对学生人格品德的多方面培养。
      (三)知识结构板块——以丰富自身素养为核心的专业知识学习
      1、学习与拓宽本专业及相近专业的学科知识，了解这些知识发生发现的背景、过程及应用，优化知识结构；在创造性地完成本专业教学的同时，还能开设一些新的科目供学生选择。
      2、从现代文化中汲取广泛的营养，使自己的知识结构在专业化的基础上趋向多元，教师不仅要具备一定的科学知识，还应具备一定的人文知识，使自身的教育教学充满理解、关怀、激情和宽容，进而丰富自己的教学内涵，正如教育家所言的，要给学生一杯水，自己必须是一条长流不息、不断更新的小溪。从而能更好地与富有活力，具有探究力和信息接受力的学生进行有效沟通。
      3、了解科学发展的最新动态及对自己学科的影响，跟踪前沿，抢占现代认知心理学、认知教学心理学、教育学等领域发展的制高点(如微格教学理论、程序性知识的教学等)。
      4、学习有关自我保健(生理、心理)方面的科学知识。学校提供相应的学习资料，以及健美活动所需要的场地与设施。
      (四)能力结构板块——以改进教育教学过程为核心的技能学习与训练
      1、对自己从教以来的教育教学工作进行内省反思与自我评价，在此基础上，自主确定发展目标。
      2、学习现代教学论，名师授课录，特级教师教学艺术集萃，新编学科教学法，学习心理学，现代教育技术方法等；能有效组织教育教学活动，提升教育教学能力。
      3、广泛进行以“教材处理，教学层次构建，学生活动设置”等为主要内容的教学实践与研究，提高课堂教学效率。
      4、现代人需要信息素养，掌握信息系统的使用能力和信息的获取、理解、处理、表达等能力，以在信息技术中蕴含的教育新理论去引导教育改革，使学校教育能适应国家以信息化带动工业化的超常规发展需要。
      5、从能力结构上看，现代意义上的教师除应具备传统的三项能力(教学过程控制能力、教育传导能力、教学分析与教材处理能力)外，还应具备教育预见能力、教育权变能力和自我控制能力及强大的师生交往能力(包括师生的工作交往、组织交往、情感交往、人际交往和非正式交往等)。
      (五)教育科研板块——以提高教育教学效益为核心的教科研理论学习
      1、学习教育实验学、教育科研方法论、教育实践法等，广泛开展教育教学实验研究，特别是教法、学法、考法的研究，课程和教材的开发等，以迎接知识经济和高等教育大众化时代的到来。
      2、反思自己的教育教学工作，并从中发现问题，提出问题，探究问题，并提出富有创见的解决问题方法。
      四、方法
      学校自培，各校都在进行，积累了许多源于学校自身实践的成功经验。我们提出以下5种形式供大家参考。
      (一)自我反思
      反思乃个体成熟之标志。“反思言行，克己守则，与自然共存亡，遂成人类自觉行为”。[3]（P.1）教师的劳动是富有创造性的，而并非单调的、呆板的、日复一日的，“一些教师之所以会感到自己的劳动枯燥乏味，缺乏创造性，并不在于教师劳动本身不具有创造性，而是在于他们没有清楚地意识到自己劳动所包含的创造性，或者根本就没有去发挥自己的创造性”。[4]（P.560）所以通过教师自我反思和外在激励，应唤起教师的内在尊严与快乐。今天的反思可以指导明天的工作，不断反思，不断总结，就会不断进步。一些学校提倡教师写“课后小结”和“教学札记”，不失为一种提高教师教学效率，为创新教育打基础的好方法。
      1、自学反思：根据自己的水平和需要，定内容，定时间，定进度，教研组督促检查，自学一些教育教学理论知识，对照自己的工作实践进行反思，写出自学体会进行交流。有条件的学校，可以建立教师个人书库。
      2、摄像反思：把课堂教学过程完整地摄录下来，然后教师一边看一边对自己在教学活动中的语言(尤其是设问)、体态等进行反思。也可以组织部分教师一起分析，使问题理解得更有深度，集体受益。
      3、案例反思：通过案例写作对自身行为进行反思，“可以极大地促进教师的专业发展，促进教师向专业化水平迈进。”[5]（P.185）
      4、德行反思：配合师德教育，对照“学高为师，身正为范”，对自己言行进行世界观和方法论层面上的反思，使“智慧”与“胸怀”更为协调；对自己在学生、家长、社会中的形象进行客观定位，从而明确自己的努力方向。注重隐性师德要素，增强师德教育的实效性。
      5、管理反思：在更新观念的基础上，对自己教育教学活动的组织管理进行反思，以及在班集体建设、凝聚力唤发、创造力培养、问题意识的保护等方面以现代教学观为参照，进一步尊重学生的个性，确立学生的主体地位。
      (二)师徒结对
      可以在德育工作、教学工作和教科研工作等多方面展开，操作上可实行师徒双向选择，学校宏观调配。以老带新，以能带新，充分挖掘特级教师、高级教师、骨干教师的潜力，实现校内人力资源的开发与共享。必要时，也可将“结对”延伸至校外。师徒结对要重实质，可建立相应的评价激励机制。
      (三)课堂研讨
      课堂是素质教育的主阵地，课堂教学是素质教育的主渠道。进行课堂分析研讨，提高课堂效率是学校工作的永恒主题。这里的“课堂”是个大课堂，包括以学科教学为主的第一课堂，以课外、校外、社会活动为主的第二课堂，以学校隐性课程为主的第三课堂。
      1、集体备课法：同科同教材教师集体备课，互通情报，取长补短。
      2、主题说课法：教师在“教材分析”、“目标编制”、“教法选择”、“课程设计”等方面阐述自己的教学思路和方案，互评互议，共同提高。
      3、会课会诊法：某一教师试教后，大家就教学各个环节进行诊断，找出问题，提出修改意见。
      (四)专题研究
      1、课题研究法：骨干教师每人都参与学校课题的研究工作，使理论学习与实践相结合，提高教师的科研素养。
      2、案例研究法：对教育教学中带有共性的难点问题，制作成案例，广泛开展研究工作，突破难点，促进教育教学质量的提高。
      3、论文答辩法：由专家、学者组成班子，对教师撰写的论文从内容到形式进行多角度多层面的质疑评析，要求作者一一作答，从而提高教师的研究能力。
      (五)内外合作
      1、联盟依托法：高校在心理学、教育学、教育技术学、国内外比较教育、科研方法、学科前沿理论等方面有着中学无与伦比的优势。可以采用合办研修班、研究生课程班、教育科研基地等形式，积极引入高校的智力资源。
      2、专题讲座法：请进修院校、教科院所、教研室等专家学者来作专题讲座，活跃学术氛围，加强教研协作关系。
      3、观摩考察法：兄弟学校之间观摩与考察，加强横向联系，开拓工作思路，相互优势互补。
      4、社区实践法：现代学校是个开放的系统，参与社区社会调查，参与社区公益劳动，听听毕业生对母校的反应，定期进行家访活动，参与家长学校建设，实现家校共育和社校共育，充分发挥学校作为社区文明辐射源的作用和责任。

      参考文献：
      [1]陈至立部长在全国中小学教师继续教育和校长培训工作会议上的讲话[J]．中小学教师培训，2000，(5)．
      [2]萧宗六．学校管理学[M]．北京：人民教育出版社，1994．
      [3]熊川武．反思性教学[M]．上海：华东师范大学出版社，1999．
      [4]王道俊，王汉澜．教育学[M]．北京：人民教育出版社，1989．
      [5]郑金洲．案例教学指南[M]．上海：华东师范大学出版社，2000．