中小学教师校本培训的实践与思考
                 

      一、校本培训产生的三种理念
      理念一：进入上世纪九个年代。西方国家中小学教师在职培训回到校园，所形成的校本培训极念即美国的“学校本位”及欧洲的校本在职教育为我们借鉴后，正顺应了我国中小学教师继续教育的宗旨：一切为了学校，培训在学校中，基于学校的教师，因而形成了中小学教师继续教育主要在学校的组织下，立足于本校、本职、本岗的校本培训定位。

      理念二：中小学教师继续教育在我市起步于1996年，当时的湖北省教委把十堰市定为全省初中教师继续教育实验基地。到1997年8月，国家教育部又正式下文把十堰城区定为中小学教师继续教育区域性实验区，使十堰市成为首批国家级中小学教师继续教育的44个地区之一。为此，我市正式拉开了中小学教师继续教育全员培训的序幕。实验伊始，我们就明确提出了中小学教师继续教育痘走出经院式钓闭办学轨道的口号(刘堤仿《继续教育应走出经院式封闭办学轨道》栽《中小学教师培训》1998年第6期)。这一重要理念不仅为当时开展的院校集中培训产生积极影响，而且为日后成为全国中小学教师继续教育校本培训实验课题研究的牵头单位的理论推进，奠定了良好基础。

      理念三：信息时代的到来，一方面是知识更新加快，打破了教师专业知识终生管用的格局，教师职业特色与社会因素不可能为每一个教师创造均等外出进修的机会和频繁集中培洲的机会，因而校内培训不愧为最经济、最实惠、最有效的学习，另一方面现代科技普及与应用，如多媒体、互联网等手段的应用，又为学校教师自主学习带来可能。发达的城市与偏远的山乡的差距逐步缩小，这正使处于先进的工业城区和相对贫困山区的十堰市中小学校的校本培训大有可为。

      二、校本培训构建的三种模式
      我市课题组在调查研究的基础上，总结本市几年来校本培训经验，提炼出了适合各种不同类型的校本培训三种模式。这些模式后来被全国许多中小学所效仿。
      模式Ⅰ学习——训练——考评——分层
      这种模式适合还有部分教师没有达到集中培训课时的欠发展型学校，这些学校的校本培训以补课为主，按照中小学教师继续教育课程开发指南要求，选取部分公共课和专业课，通过讲授或看录像，分散自学，达到36本要求的课时，最终与模式Ⅱ衔接，我市的偏远山区的学校就是采取这种模式的，他们采取的是以乡镇或中心小学为协作单位，利用双休日集中学习与训练，既保证质量又节省开支。

      模式Ⅱ分层——研训——师导——定向
      这种模式适合大部分教师（或学科）接受过院校集中培训的普通学校，此类学校约占中小学校总数的60%至70％，他们的校本培训是按照课程培训、问题研讨、课题研究、技能训练等不同形式进行，不同层次教师进行分类培训，逐步平衡，自我完善，从而定出目标。十堰市九中就是以青年教师岗位练兵比武为重点开展校本培训著称本区的典范，张湾区红卫小学、王湾小学以科研为龙头带动校本培训，黄龙中心小学则是以规范过程管理增加校本培训的实效。

      模式Ⅲ定向——专修——独创——发展
      这种模式适合全面完成院校集中全员培训任务的优先发展型学校，包括区以上重点学校、示范学校、教育实验学校等，这类学校的校本培训在学校整体目标下，由个人定出自己随达到的目标，学校进行分别指导、分类调控、校内外多方督导，共同寻求发展新目标。十堰市二中在应用这种模式操作过程中，就采取摸底测试。即教师基本素质理论测试，个人申报案质达标要求，学校制定校本培训考核办法(规定)进行考核，效果十分显著。

      三、校本培训操作运行的五个系统
      我们的实践显示，校本培训是营造中小学教师继续教育“立交桥”的主体工程，确保继教“立交桥”的畅通无阻，形成教师终身教育“纵横交错”的良好格局，校本培训完善的运行系统是必不可少的。在我市所形成的操作系统是：

      1．目标系统
      校本培训完成总体任务目标是实现“学习——训练——考评——分层——研训——师导——定向——专修——独创——发展”三型十个环节，使各类中小学教师在一轮培训周期(五年)内，达到120学时，即20学分。校内集中(专题)及技能培训30学时，学术活动与课题研究18学时，主讲公开课24学时，听课12学时(24节)，自学专著1—2本，折合18学时，撰写论文折合8学时。从而达到模式Ⅰ培养出符合教学规范的基本合格教师、模式Ⅱ培养出适合素质教育要求的新型教师、模式Ⅲ造就出具有创新能力专家型教师的目标的实现。

      培训的内容完成了由集中培训的师德修养、知识更新与拓展、教育教学原理、教育科研方法、现代教育技术等侧重于理论体系发展到更强调实践的师德训练、基本功训练、教育教学能力训练、教育科研能力训练等体系的过渡，既切合实际，又力求不断创新。十堰市实验小学以“岗位练兵，以老带新、集中培训，在职提高”的方针使培训内容落实到位，培训目标得到具体体现。市二中围绕目标以“请进来，走出去”的方式先后邀请多名专家学者到校作主题报告，送出20多名本校教师外出学习考察，产生良好的培训效益。

      目标的实现逐渐由模糊变清晰，这是校本培训区别于其他培训的分水岭，师德修养方面由校本组织学校开放周，由社会各界特别是学生家长投票的满意率和优良率反映出来，专业索质与技能方面以普通话达标和应用程度、计算机操作与深件制作使用为标志，科研方面以发表的论文档次与数量来体现。

      2.管理系统
      校本培训实验一开始，我们就明确“校本位”思想，各校都成立了以校长为第一责任人，分管校长为执行责任人的继续教育领导小组，充实原有的继续教育办公室，规模较大的学校都有2—3名工作人员，一般学校继教办与教科室合署办公，其协助部门是校办、教务处。与此同时，确定了一批校内外兼职教师，有的学校校长亲自担任继教教师，各级骨干教师候选人、特级教师、学科带头人均负责1—2门课程或承担课题。有的学校还成立了校本培训实验研究课题组，负责解决在校本培训中遇到的理论与实际问题，完成上级下达的课题研究任务。

      我市各级师训管理部门和继续教育中心(办公室)自始至终参与其中，起组织领导与协调作用。市校本培训实验研究课题组成立后，多次召开研讨会，制定和分解课题研究的若于子课题，其中市实验小学、十堰大学附小的《中小学教师校本培训模式研究》，十堰市二中的《校本培训管理机制的研究》，市教育学院的《校本培训中培训院校导控作用探究》都卓有成效，分别在全国省市专题学术会议交流或报刊公开发表。市课题组也在《中小学教师培训》和《中小学教师继续教育》等全国性刊物撰文介绍校本培训课题研究阶段性成果，成为引导校本培训的理论依据。

      培训院校对校本培训管理责无穷贷，市教育学院直接管理继教学员学籍，把学分登记自始至终纳入校本培训的全过程，校本培训业务管理也属培训院校，通过选派教师送课到中小学，对集中培训过的课程进行跟踪辅导，及时发现校本培训的典型经验，并上升到理论的高度加以推广，发挥了培训院校的导控作用。

      3．保障系统
      中小学教师继续教育始终为政府行为，因而政府主管部门的政策导向十分关键，市教委近年出台的文件，颁布《十堰市中小学教师继续教育校本培训方案》，并在《十堰市中小学“十五”师资队伍创新计划》中把校本培训列为师资培训的主要途径，明确了培训经费占教师工资总额的1．5％的比例，以教师星级制为杠杆推动校本培训的全面展开。各校在贯彻执行这些政策过程中也有了创造性的发挥，有的学校一年就拿出数万元为教师购买培训教材，郧西、郧县等地实行“三挂钩”(与教师职务晋升、职称聘用、培训经费报销)制度，大大激发了教师的学习热情，保证了校本培训的有序进行。

      现代化的校园设施为校本培训提供了物质保障，为提高校本培训质量发挥了有效作用。采取模式Ⅲ模式Ⅱ的中小学，校内的计算机设备都能满足中、初级计算机等级培训的需要，所在学校教师足不出校就能掌握信息技术，不少学校在办公室可以上网。主讲公开课利用校内多媒体进行，评课普遍使用微格教室。课题研究成果在市县组织的学术会议或市级刊物上发表，这些软硬件为校本培训营造了良好的环境条件。

      校本培训的师资队伍建设是校本培训发展过程中越来越迫切需要解决的关键问题，我市采取高校、教科研单位、中小学三结合解决校本培训的部分师资的问题，其中高校教师负责理论指导，教科研工作者侧重课题研究业务指导、中小学骨干教师以身示范，当好传帮带。这种三位一体的师资队伍是校本培训的攻坚力量。

      4．运行系统
      校本培训的运行建立在三种培训模式的基础上，应瞄准目标体系，选择适合各校实际的具体方法与途径组织校本培训的操作过程。我市中小学的具体做法是：
      举办专题讲座：围绕教育整体发展的前瞻性问题及社会发展敏感问题，以校为单位，请市内外教育专家作学术讲座和形势报告，并现场解答疑难问题。
      教学演练：以说课、讲公开课、评课等形式，按照教师的不同层次的发展目标在不同环境下进行。一般教师在校内教研组进行，拟评一星级教师在乡镇(市直属校)级进行，拟评二星级教师在县级范围公开，拟评三星级以上教师在市级进行，四星级以上教师向省级推荐公开课，通过演练，命名其达到各星级教师的标准要求。

      学术交流：一般的教学实际问题的探究在校内教研组开展，年度撰写的论文或经验总结在校级召开的经验交流或成果发布会交流。较高的学术论文在校外交流或刊物公开发表，每个教师逐步达到学分登记要求的最低限额。

      5．评估系统
      校本培训由少数中小学实验到大规模地铺开，其评价也由学术研究的鉴定转入行政督导评估。我市所形成的评估体系主要有：
      自我模糊评价：教师个体进行模糊评价，粗略估计自身通过培训达到了(或提高到)什么样的程度。
      定性定量评价：学校按照培训院校与继续教育中心下达的学分登记方案，根据教师个人申报，学校记录考核，通过定性分析和定量统计折合每个数师校本培训的学分。
      远期高层评价：把教师校本培训的效果在许多的社会评价标准中反映出来，我市近年来推行的星级教师制、评选师德标兵、十杰教师、教师职务晋升都不同程度地与继续教育(校本培训)硬挂钩。

      四、校本培训课题开发的二点思考
      1．对校本培训成果的认识
      纵观我市校本培训所走过的路程，校本培训的针对性强，可操作性强，亲融性强，效果明显等特点在实践中日益显露出来，产生了良好的综合效应。
      ——全市三万三千多名中小学教师全部通过计算机培训获得省颁发的计算机初级合格证书，30%的人会使用计算机辅助教学，10%的人能制作课件，现在市级以上优质课竞赛全部使用课件教学。获得各级优质课的教师达2000余人次。

      ——近两年我市教师科研立项达200余项，其中承担省级以上课题50余项，省级以上发表论文1587篇。　　
      2．对校本培训深入与发展的思考
      校本培训是在中小学教师继续教育实验过程中孕育的，许多理论问题和实际操作方式都有待进一步探讨，一些影响课题深入发展的问题已经摆在我们面前，为此，我们提出以下问题供大家思考。

      校本培训内涵的界定，即可否形成一种通用的概念的问题的研究；校本培训外延性即校本培训的广延性问题研究；校本培训规范性研究；校本培训周期性研究，校本培训与院校集中培训关系的研究；校本培训管理机制研究。