校本培训 “三型十环”模式的构建

　　1996年11月，我市中小学教师继续教育工程正式启动。1997年8月，国家教委正式下文把我市城区列入全国44个中小学教师继续教育区域性实验区之一。1999年4月，国家教育部又下文将全国实验区分为17个研究课题小组，确定我市为全国“校本培训”课题研究的牵头单位。五年来，我市继续教育实验在“继续教育应走出经院式封闭办学轨道”的理念下,本着出模式、出成果、出人才的宗旨,在继续教育校本培训的基本模式、培训手段、管理机制、师资建设等方面进行了有效的探索，积累了一定的经验，取得了一些阶段性成果。初步形成了自己的特色。２０００年５月，十堰市作为牵头单位，主办了全国首届校本培训课题研讨会。我市课题组在调查研究的基础上，总结本市几年来校本培训经验，提炼出了适合各种不同类型学校的校本培训“三型十环”模式，这些模式后来被全国许多中小学所效仿。

一、 “三型十环”校本培训基本模式的构架

　　＂三型十环＂校本培训模式是遵循 “因校制宜”、“因师施教”的原则并依据学校的办学水平及教师素质状况，将中小学校划分为欠发展型、发展型、优先发展型三种类型，每种类型确定为四个培训的基本环节并使三种类型有机相连的一种具有可操作性的校本培训基本模式。

模式学习　岗练　考评　分层

　　这种模式适合教师难以进行集中培训的欠发展型学校，此类学校约占我市中小学总数的 35%。这些学校的校本培训以补课为主，按照中小学教师继续教育课程开发指南要求，选取部分公共课和专业课，通过讲授或看录像、分散自学、考查达到实验方案基本要求的课时，最终与模式Ⅱ衔接。我市偏远山区的学校主要采取这种模式,其方法是以乡镇或中心小学为协作单位,利用双休日集中学习与训练,既保证了质量又节省了开支。

模式分层　研训　师导　定向

　　这种模式适合大部分教师（或学科）接受过院校集中培训的普通学校，此类学校约占我市中小学校总数的 5０％。他们的校本培训是按照课程培训、问题研讨、课题研究、技能训练等不同形式进行，不同层次教师进行分类培训，逐步平衡，自我完善。十堰市第九中学就是以青年教师岗位练兵比武为重点，开展校本培训而著称的本区典范学校,红卫小学、王湾小学则是以科研为龙头带动校本培训,黄龙中心小学主要是规范过程管理，增加校本培训的实效。

模式定向　专修　独创　发展

　　这种模式适合全面完成院校集中培训任务的优先发展型学校，此类学校约占我市中小学总数的 15%，包括区以上重点学校、示范学校、教育实验学校等。这类学校的校本培训在学校整体目标下，由个人定出自己应达到的目标，学校进行分别指导，分类调控，校内外多方督导，共同寻求发展新目标。十堰市二中为应用这种模式的典型，他们主要采取摸底测试即教师基本素质理论测试、个人素质达标申报、学校进行校本培训考核等，效果十分显著。

二、 “三型十环“校本培训操作的运行系统

　　围绕校本培训的三种模式，营造了中小学教师继续教育校本培训 “立交桥”，为确保继教“立交桥”的畅通无阻，形成教师终身教育“纵横交错”的良好格局，我市实验区所形成的校本培训操作运行系统是

（1）目标系统

　　校本培训完成总体任务目标是实现学习 ──岗练──考评──分层──研训──师导──定向──专修──独创──发展“三型十个环节”，使各类中小学教师在一个培训周期（五年）内，至少达到１２０学时，即２０学分。校内集中（专题）及技能培训３０学时，学术活动与课题研究１８学时，主讲公开课２４学时，听课１２学时（２４节），自学专著1─2本，折合１８学时，撰写论文折合1８学时。从而达到模式Ⅰ培养符合教学规范的基本合格教师、模式Ⅱ培养适合素质教育要求的新型教师、模式Ⅲ造就具有创新能力专家型教师的目标的实现。

　　在培训内容方面，由侧重于理论的师德修养、知识更新与拓展、教育教学原理、教育科研方法、现代教育技术的集中培训体系，过渡到更强调实践的师德训练、基本功训练、教育教学能力训练、教育科研能力训练的体系，既切合实际，又力求不断创新。市二中以 “请进来，走出去”的方式先后邀请多名专家学者到校作主题报告，选送20多名教师外出学习考察，产生了良好的培训效益。

　　目标的实现逐渐由模糊变清晰，这是校本培训区别于其他培训的分水岭。师德修养方面由学校组织开放周，由社会各界特别是学生家长投票的满意率和优良率反映出来；教学技能方面以能开出 “全天候“公开课、普通话达标和计算机操作与课件制作使用为标志；科研方面以发表论文的档次与数量来体现。

（2）管理系统

　　校本培训实验一开始，我们就明确 “校本位”思想，各校都成立了以校长为第一责任人，分管校长为执行责任人的继续教育领导小组，充实原有的继续教育办公室，规模较大的学校都有２─３名工作人员，一般学校继教办与教科室合署办公，其协助部门是校办、教务处。与此同时，确定了一批校内外兼职教师，有的学校校长亲自担任继教教师，特级教师、学科带头人、各级骨干教师培训对象均负责１─２门课程或课题。有的学校还成立了校本培训实验研究课题组，负责解决在校本培训中遇到的理论与实际问题，完成上级下达的课题研究任务。我市各级师训管理部门和继续教育中心（办公室）自始至终参与其中，起组织领导与协调作用。市校本培训实验研究课题组成立后，多次召开研讨会，制定和分解课题研究的若干子课题，其中市实验小学、十堰大学附小的《中小学教师校本培训模式研究》，十堰市二中的《校本培训管理机制的研究》，市教育学院的《校本培训中培训院校导控作用探究》都卓有成效，分别在全国省市专题学术会议交流或报刊公开发表；市课题组也在《中小学教师培训》和《中小学教师继续教育》等全国性刊物撰文介绍校本培训课题研究阶段性成果，为各类学校开展校本培训提供了理论指导。培训院校对校本培训管理责无旁贷。市教育学院直接管理继教学员学籍，学分登记贯穿校本培训的全过程，培训院校通过选派教师送课到中小学，对集中培训过的课程进行跟踪辅导，发现校本培训的典型经验，上升到理论的高度加以推广，发挥了培训院校的导控作用。

　　此外，学术组织的协作研究，也给校本培训增添了活力，校际间的相互交流，互通有无，取长补短，已成为校本培训自我完善的重要方式。

（3）保障系统

　　中小学教师继续教育始终为政府行为，因而政府主管部门的政策导向十分关键，市教委近年出台了《十堰市中小学教师继续教育办法》等一系列文件，并颁布了《十堰市中小学教师继续教育校本培训方案》，在《十堰市中小学 “十五”师资队伍创新计划》中把校本培训列为师资培训的主要途径，明确了培训经费占教师工资总额的1.5％的比例，以实施教师星级制为杠杆，推动了校本培训的全面展开。各校在贯彻执行这些政策过程中也有了创造性的发挥，有的学校一年就拿出数万元为教师购买培训教材，不少学校执行“ 三挂钩”（与教师职务晋升、职称聘用、培训经费报销）制度，大大激发了教师的学习热情，保证校本培训的有序进行。

　　现代化的校园设施为校本培训提供了物质保障，为提高校本培训质量发挥了有效作用。采取模式 Ⅲ、模式Ⅱ的中小学，校内的计算机设备都能满足中、初级计算机等级培训的需要，教师足不出校就能掌握信息技术，不少学校在办公室可以上网。主讲公开课利用校内多媒体进行，评课普遍使用微格教室。课题研究成果在市县组织的学术会议或市级刊物上发表，这些软硬件为校本培训营造了良好的环境条件。

　　校本培训的师资队伍是校本培训发展过程中越来越迫切需要解决的关键问题，我市采取高校、教科研单位、中小学三结合解决校本培训的师资问题，其中高校教师负责理论指导，教科研工作者侧重课题研究业务指导，中小学骨干教师以身示范，当好传帮带。这种三位一体的师资队伍是校本培训的攻坚力量。

（4）运行系统

　　校本培训的运行建立在三种培训模式的基础上，瞄准目标体系，选择适合各校具体实际的方法与途径组织校本培训，我市中小学的具体做法是：

　　举办专题讲座。围绕教育整体发展的前瞻性问题及社会发展敏感问题，以校为单位，请市内外教育专家作学术讲座和形势报告，并现场解答疑问。自读专著。学校集体号召 (指定)通读一本（多本）教育经典理论书籍，或教师攻读本专业教学教研的专著，写出读书心得和论文，在适当范围进行交流。

　　教学演练。以说课、讲公开课、评课等形式，按照教师不同层次的发展目标在不同环境下进行，一般教师在校内教研组进行，拟评一星级教师在乡镇（市直属校）进行，拟评二星级教师的在全县范围公开，拟评三星级以上教师在市级进行，四星级以上教师向省级推荐公开课，通过演练，使其达到各星级教师的标准。

　　学术交流。一般的教学实际问题的探究在校内教研组开展，年度撰写的论文或经验总结在校级经验交流或成果发布会交流。较高的学术论文在校外交流或刊物公开发表，每个教师逐步达到学分登记要求的最低限额。

　　电子阅览。充分利用现代信息技术，通过软盘到网上下载，广泛收集最新信息和处理运用信息。

（5）评估系统

　　校本培训由少数中小学实验开始到全市大规模地铺开，其评价也由学术研究的鉴定转入行政督导评估，我市所形成的评估体系主要有自我模糊评价、定性定量评价和远期高层评价。自我模糊评价，即教师个体进行模糊评价，粗略估计自身通过培训达到了（或提高到）什么样的程度。定性定量评价，即学校按照培训院校与继续教育中心下达的学分登记方案，根据教师个人申报，学校记录考核，通过定性分析和定量统计折合每个教师校本培训的学分。远期高层评价，即把教师校本培训的效果在许多的社会评价标准中反映出来，我市近年来推行的星级教师制、评选师德标兵、十杰教师、教师职务晋升都不同程度地与继续教育（校本培训）硬挂钩。

三、实验的效果与分析

　　我市是湖北省最早进入中小学教师继续教育实验的地市之一，省市的诸多继续教育法规的制定都有我市参与，为本省继续教育做出了自己应有的贡献。同时，也促进了我市一系列继续教育成果的形成与转化及档次的提升。

　　一是继教实验成果走出省、市，在全国产生了一定影响。市教委，继教中心在全国继教青岛会议、校本培训课题首届研讨会上，介绍了继续教育经验。随着继续教育区域性实验的深入发展 ,一系列地方性继续教育政策法规陆续出台,如《十堰市中小学教师继续教育管理办法》、《十堰市中小学教师继续教育考核办法》、《十堰市中小学教师继续教育校本培训学分转换标准》等，不仅保证了我市继续教育质量，而且被全国部分省市所借鉴。

　　二是锻炼了我市培训基地的师资队伍。继教任课教师创新意识增强，教学水平和收集、处理和运用信息的能力不断提高，并涌现出一批融教学、管理、研究于一体的教育复合型人才。 1996年以前，十堰市教育学院敢于承担继续教育课程的不足10人，而五年来已经承担继教实验区课程的已有３０多人，占专任教师数的60%，能够承担继教教学、科研、管理任务的５０多人，占教职工总数的８０%。

　　继教教师的理论与实践研究成果不断公开发表。近几年，我市在全国性刊物或学术会议公开发表了 50多篇继续教育论文，其中《数学教师继续教育课程开发研究》在首届东亚数学教育会议书面交流并收入论文集，使我市教师首次走上国际论坛；《利用微格教学手段,提高继续教育质量》在中国-联合国儿基会师资培训研讨会交流。《继续教育应走出经院式封闭办学轨道》多篇论文与经验在《中小学教师培训》等培训研究核心刊物发表，把中小学教师继续教育理论研究推向了一个新的高度。

　　三是教材建设方面成效显著。我市教师参与编写公开出版了《教育科学研究方法》、《小学数学教育学》等多本教材，内部出版了《十堰地方史》等继续教育教材 50本。

　　四是参训学员在教育教学实践中大显身手。实验区内的４０００余名中小学教师全部通过计算机培训获得省颁发的计算机初级合格证书，３０％的教师会使用计算机辅助教学，１０％的教师能制作课件，现在市级以上优质课竞赛的教师全部使用课件教学；获得各级优质课的教师达 2000余人次；近两年我市实验区内教师科研立项达２００余项，其中承担省级以上课题５０余项，省级以上发表论文１５８７篇。其中90%的教师都是通过培训后承担科研项目，撰写并发表论文。大批骨干教师在继续教育中涌现，其中参加国家级骨干教师培训28人，省级骨干教师培训269余人，市级骨干教师培训2250人，中小学教师中被推荐市级专家的14人。

　　我市中小学教师继续教育实验是在不断探索和实践中发展和前进的，虽然取得了一定的成果，但，我们的实践经验与理论成果还很不完善，为了进一步适应基础教育改革和发展，尤其是基础教育课程改革对教师素质提出的新要求，我们将在教育部、省教育厅的指导下，不断探索教师继续教育的模式和经验，为全面推进我市素质教育，为当地经济和社会发展作出更大的贡献。