惟有源头活水来
-----沙市区校本培训工作实践与探索
 

各位领导、各位代表，大家好！
 

首先，非常感谢市教育局给我创造了这样一个好机会，向大家汇报我区近年来积极探索教师校本培训及教师在学校中成长途径的有关做法。
 

沙市教育坚持禀承“为社会提供最基础、最公平、最优质教育服务” 的宗旨，制定了“全面提升教育品位，着力打造教育品牌，不断锤炼教育特色”的总体目标，经过全体干部教师的共同努力，教育质量不断提升，学生素质全面提高，质量监控科学规范，教育科研硕果累累，信息技术蓬勃发展。我们的深刻体会是：人的因素至关重要。
 

我们以“培养和造就了一支师德高尚、业务精良、个性鲜明、适应改革、专业化素质较高的教师队伍”为目标，通过校本培训这个平台，3131名教师参加了培训，我们的教师就象源头活水，伴随着新课程走进校园，走进师生生活，以满腔的热忱适应新课程、转变教育观念，实践新课程、优化教育行为，感悟新课程、提高教育能力。下面，将我区教师队伍建设的基本经验和主要做法向各位领导和代表作简要汇报，不当之处敬请批评、指正。
 

一、统筹规划，注重规范，为校本培训提供保障
 

新课程改革，首先需要教师教育思想的变革，当新课程改革的任务鲜明而又紧迫地提到广大教育工作者面前的时候，我们充满信心迎接挑战，树立与新课程相适应的教育理念
 

教育大计，教师为本。我区历来就非常重视教师队伍建设，把造就一支高素质的教师队伍放在优先发展的战略地位。教育局领导班子把教师队伍建设当作头等大事，放在心上，抓在手上。以多种途径和方式，促进教师队伍素质的不断提高。
 

早在二000年，沙市区教育委员会就颁发了《关于中小学教师继续教育的实施意见》，要求用3年的时间，对全区取得教师资格的中小学在职教师进行一次提高思想政治素质和业务素质的全员培训，逐步建成一支素质优良、结构合理、能够适应中小学教育教学改革和发展需要、大力推进素质教育的教师队伍，造就出一定数量的学科带头人和教育教学骨干。
 

二00三年，为加强教师队伍的专业化建设，推进中小学教师全员培训，沙市区教育局立足解决理论问题向实践问题层面转化，颁布了《关于加强校本培训工作的实施意见》，对校本培训目标原则、内容形式、组织管理以及操作程序进行了明确的规定，为即将开始的新课程改革奏响了序曲，使我区的校本培训工作从“摸着石头过河”向“目标导向型”转变，走上了规范发展之路。
 

基础教育课程改革工作的全面实施，对教师的教育思想、知识素质、组织能力和研究能力都提出了新的要求。新课程的实施，离不开每一位教育工作者的参与、理解和支持，只有实现了全员专业素质的高起点，才能达到新课程实施的高起步，才能确保实施新课程的高品位。因此，课改成败，系于教师绝非危言耸听。沙市区教育局一班人率先学习，统一认识，以课改工作统揽全局，相继成立了课程改革领导小组、专家指导小组和师资培训领导小组，局长负总责，吸纳基础教育科、教师管理科、教育科学研究院、教师继续教育中心等相关部门的负责人和教育系统的知名专家参加，并将沙市区课程改革领导小组办公室设在基教科，确保课程改革目标明确，指挥有力。这样，我区“教育行政部门决策，继教中心指挥，中小学校为基地，校长是第一责任人”的运行机制就建立起来了。
 

随后，我们组织了多场次的新课程专题报告，请专家学者全方位解读新课程的丰富内涵，达到情感共鸣。各学校成立课改领导小组，一把手亲自挂帅，把教师的思想统领到迅速适应新课改的要求，加快自身专业化成长的步伐上来。课程改革领导小组和专家指导小组的同志，深入到学校、课堂、教师、学生以及社区中，实地考察，多方调研，以《湖北省课程改革实验方案》为指导，针对我区基础教育现状，进行了反复论证，制定了《沙市区基础教育课程改革实验方案》，其中，对全区中小学教师继续教育的目标、内容和运行机制进行了全面统筹、整体规划，制定下发了《沙市区基础教育课程改革师资培训工作方案》，并将这一方案作为新课程背景下教师校本培训的纲领性文件。教师管理科会同沙市教师继续教育中心深入到各个学校，结合各校第一个教师继续教育五年工作总结，指导学校制定适应各校特点的《学校新课改校本培训工作子方案》，初步构筑了适应新课程要求的教师队伍建设实践体系。
 

这个体系由一个目标、八项内容和三个模式构成：
 

教师队伍建设的总体目标是：“建设一支师德高尚、业务精良、个性鲜明、适应改革、专业化素质较高的教师队伍。”
 

八项内容即：“加强师德教育、抓好校长研修、促进学历提高、强化教育科研、注重骨干培训、开发特色技能、培养新课程师资和大力普及信息技术。”
三个模式即：“以新课程为目标的校本培训管理模式，教研训三位一体的校本培训实践模式和以“明星工程”激励机制的校本培训评价模式。”
 

我们将这个体系称之为“183教师校本培训实践工程”，并将它作为“十五”期间沙市区域性教师队伍建设的一个主要抓手。
 

按需施训，跟踪问效。为确保培训效能，沙市区教育局又制定了与之相配套的《沙市区中小学校本培训考核评估细则》和《沙市区中小学校本培训学分登记管理办法》，落实“五挂钩”：教师培训与学分登记挂钩、与职称评定和工资晋升挂钩、与‘明星工程’评审挂钩、与师德师风评价挂钩和与业绩考核挂钩，以此落实全员参与，人人受训。每年都要依照《沙市区中小学校本培训考核评估细则》对沙市区中小学校本培训工作情况进行考核打分，将结果进行通报。同时将校本培训的考核纳入教育局对学校的年度工作考核体系之中，与学校的年终评先表优挂钩，对校本培训从制度上进行了约束，在标准与要求上进行了统一，对培训结果进行科学的评价，使全区的校本培训工作目标一致，管理规范。
 

全区教师以饱满的热情投入到新课程培训之中，形成了“人人争当创新型教师，校校争创学习型的组织”良好氛围。
 

二、务本求实，突出重点，为教师成长搭建平台
 

新课程改革更需要教师行为方式的变革，我们积极引导教师将新的教育理念付诸教学实践，努力实践新课程的教育目标，实现教专业化成长，促进学校可持续发展。
 

沙市区教育局在指导学校开展校本培训的实践中，以促进教师专业化发展为第一要素，以“183教师校本培训实践工程”为指导纲要，以提高教师教学能力为抓手，求新、求变、求实，实施了以下策略：
 

（一）立足课程改革，求新：
 

实践创新必须以理念创新为动力源，经过思考和研究，教育局首先抓校本培训的全员达标。加强对校本培训的组织管理和业务指导，制定了校本培训“落实为主、重在实效、全员参与、全员达标”的目标。在全区开展了历时三年声势浩大的“三新一树”主题教育活动，即运用新理念、驾驭新课程、掌握新技术、树立高尚师德。
 

第一、开展师德教育，修身立德：从学校教育的角度，教师的师德是完成教育活动的基础，完善的教师人格对学生心灵产生震撼的力量，影响是深远的，甚至是终身的。因此，我们把师德教育作为培训的第一课，以“正行风、树形象、正师风、铸师魂”为主旨的师德教育活动，围绕师德全员学习培训、推行师德承诺、师德演讲和师德征文竞赛、设立师德信箱整肃行业不正之风等四方面的主要内容，发挥导向、导行、导评的作用，推动师德修养的提高。多场次中小学干部、教师代表参加的“说师德、铸师魂”、“我为教师添风采”巡回演讲报告活动，足迹遍及城区、乡镇，传诵了一曲曲爱心无悔的优美华章，塑造了一个个拼搏奉献的园丁形象，充分展示了沙市教师的风采，在全区营造出崇尚高尚师德的浓厚氛围，掀起了弘扬师德师风的新高潮。这一活动已形成制度延用至今，极大地推进了教师素质提高工程的有效实施。
 

第二、开展读书活动，启智养性：每年都根据时代发展的要求，为教师指定阅读书目，各校也结合学校特点和教师自身需求精选名家名篇组织教师集中学习和要求教师自学，我们重点把四种知识作为校本培训来完善教师的知识结构：一是教师所具有的特定学科的本体知识；二是关于教与学规律的条件性知识；三是课堂情景及与之相关的实践性知识；四是知识广度与兴趣专长的一般文化知识。我们先后为教师指定了《贯彻十六大精神，努力开创教育改革发展新局面》、《走进新课程》、《基础教育改革简明读本》、《新世纪教师职业道德修养》、《教育的理想与信念》等通识性读本，要求每一位教师做好读书笔记和写读后感，更新知识结构，提高理论素养，形成良好学风。
 

第三、开展培训研讨，增长才干：周密部署校本培训工作，开展以“新课程、新理念、新转变、新技能”为主要内容的教师全员研讨。研讨的目的在于反思，我们归纳出“群体反思”与“个体反思”，“群体反思”是指教师在合作群体的交流研讨中进行的反思，主要形式包括案例分析及其它专题性研讨活动。“个体反思”就是教师立足“自省自察”独立进行反思，从而提高教师们驾驭新课程的能力。沙市红星路小学的“2分钟论坛”活动就是要求老师们在司空见惯的教学现象中，在实施新课程的疑惑和困难处，加强对“小现象、真问题”的探讨和研究，用2分钟的发言阐明观点，再通过后续教育案例的整理，教育叙事等的撰写，挖掘深度，倡导反思，增长才干。
 

第四、开展技能竞赛，岗位成才：开展电子教案竞赛、新课程优秀案例和优质课竞赛活动、“我与新课程共同成长”的校本培训示范、观摩、展示活动，提高培训绩效和教师的竞争实力。
 

二00五年十二月我们在沙市北京路一小成功举办了“沙市区校本培训现场会”，展示沙市区校本培训的阶段性成果，大力推广示范学校校本培训的成功经验，充分发挥示范校的辐射作用，加强学校之间的学习、交流与互动，将校本由静态转为动态，由封闭走向开放，做到校校过关，全员达标。
 

（二）立足教师专业化成长，求变：
校本培训是将教师的教育理念转变为教育行为并付诸到教学实践中的有效途径，实现了这种转变，才能实现教师的专业化发展。针对沙市区城乡教师队伍素质上的差异，我们引导学校立足教师的专业化发展，因地制宜地实施培训策略：
 

第一、开展课堂教学达标创优工程，提高教学实践能力
在全区开展的课堂教学达标创优工程，是岗位培训的需要。从在常态课堂中转变教师课堂角色入手，将单纯注重知识传授转变为更加关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。
 

各校争相聘请省、市、区的专家学者驻校指导、到校讲学、集中辅导，加强培训的科学性、前瞻性和实效性。我们组织开展了“互动反思型备课研究”，各校积极组织教师们集中备课、交叉备课，分年级、分学科按教师们对达标创优的教学需求开展各类学习、研讨交流活动。发动教师们自制教具，发放问卷向家长和学生征求教学意见，学校还出现了许多学习小组、攻关小组和课题研究小组。
 

各校还在新课程的推动下，积极敞开大门，派干部教师学习外地的先进经验。据不完全统计，在学校财力十分有限的情况下，五年来全区中小学总计投资逾二百万元用于教师外出进修学习，提高了教师的理论水平和实践能力，为教师的专业化成长增添了动力。
 

各校针对教师中存在的普遍问题举办讨论会、辩论赛，校园网上经常有教师们关于达标创优活动的所惑、所想、所感、所得，也有学生和家长的意见和建议。通过这些活动，增加了师生之间的交流与互动，增强了教师之间的联谊与互助，增进了学科之间的互学与互促。老师们高兴地说：走“近”新课程，我们感到的是变化，走“进”新课程，我们感受的是升华。
 

第二，开展城乡对口帮扶工程，提高农村教育水平：
 

传统的培训，形式上大多是讲座辅导，内容基本是从理论到理论。由于历史原因乡镇教师队伍素质较城区在整体上存在很大差异，教师渴望一种更生动的学习方式。“自下而上”的培训、“互动式”培训、“实践式”培训受到教师们的空前欢迎，“自主、合作、探究”成为乡镇教师培训的主旋律。
 

教育局制定了符合乡镇教师需求的以城乡对口帮扶为主旨的“彩虹行动”，送教下乡、送课下乡、送培训下乡：
我们组织专家举行专题讲座，分区域、分学段、分学科、分专题开展培训，在教育专家的引领下，乡镇教师真切感悟新课程的教育理念，克服了畏难情绪和消极心理，极大地调动了广大教师参与课改的热情；组织城区优秀教师，精选优质课，顶着骄阳、冒着暴雨送教下乡。骨干教师上课、说课，教研员评课，全体受训教师与教研员和授课教师现场互动，在研讨和交流中释疑解惑，这些常规优质课形式好、内容新、手段活、效果实，受到广大教师的认同和欢迎，共培训五个乡镇中小学教师600余人。
 

“彩虹行动”为农村教师开启了新课程殿堂的大门，让他们感受了新课程的魅力，我们接着实施了以“城乡结对帮扶，促进农村教师素质全面提高”的“春雨行动”计划，充分利用本地资源，推动农村校本培训工作的有效开展，加强城乡教师与教师、学校与学校之间的沟通与合作。为探索成功的经验与模式，我们在关沮乡首先试点：关沮乡的一所中学和三所小学与城区艺术中学、北京路一小、黄家塘小学和北京路三小结成了“春雨行动”姊妹学校，按照各姊妹学校共同制定的《学校“春雨行动”计划》，有序地开展了“同上一节课，同评一节课”，“师徒结对”，“送教下乡”和各类学习观摩活动，互帮互促、教学相长，拉近了城乡学校、教师和学生的距离，不仅使乡镇学校教师近距离、低成本、高质量的学到了校本培训的经验，在教学提高上达到了预期，城区教师也从乡镇教师身上学到了扎根农村、甘于清贫的奉献精神，加强了城乡交流与互动，使活动由单一的教师之间延伸到学校与学生之间，由单一的教师素质提高延伸到学校建设、德育教育等多个领域，实现了双赢。为城乡教育的和谐发展奠定了坚实的基础。
 

（三）立足学校可持续发展，求实：
我们充分利用校本培训具有以校为主，时间灵活，方式多样的特点，积极鼓励校本培训立足校情，立足学校可持续发展，百花齐放，百家争鸣。各学校充分挖掘校内及社区的教育资源，结合学校特点，依托学校人力资源、科研课题研究成果和已经形成的办学特色，开展研究性学习和特长教育活动，物化校本培训的成果，形成了千姿百态的校本教材。
 

沙市区教育局发挥区域优势，吸取长江文化的丰富营养，集中研究编写了具有浓郁地方风情的乡土教材《我在长江边长大》，描绘了家乡的悠久历史、人文风情、地理资源和灿烂前景，为学校挖掘校本资源，开发校本教材，打造校园文化品牌奠定了基础。各个学校也组织指导教师收集素材，征集提案，开展研讨，培育了自己的校本品牌：如沙市北京路二小的“天性教育”，将传统而又健康课间文化进行了艺术的呈现；沙市艺术中学的“生命教育”读本为步入青春期的少年诠释了生命的价值所在；沙市第十一中学的“智慧教育”，开启学生智慧的心灵；沙市红星路小学的书法韵律操“墨海扬帆”凸现了写字育人特色的五大育人功能；沙市民主街小学的“少年交警学校读本”彰显了法制教育要从娃娃抓起的教育理念；沙市北京路一小的“楚文化研究”把热爱家乡、热爱祖国的情感根植到每一个少年的心灵深处；还有沙市大赛巷小学的“绿色文化研究”、沙市区实验小学的“生活指导”、沙市北京路三小“我爱母亲河长江”、沙市洪垸小学的“心理辅导”、沙市张家三巷小学“乒乓文化”等，这些校本课程来源于教师们对学校历史的洞悉、对学生特点的观察、对社会发展的研究、对教育细节的探讨，成就校本教材的过程，就是一个全员参与的学习培训过程，在这个过程中实现了我们一贯提倡的“学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者”的校本培训目标，这其中蕴涵的校本特质造就了一批研究型教师，赋予了校本教材独特的精神魅力和强劲的生命力。
 

三、凸现成效，彰显活力，为优质教育发展奠基
 

推进新课程要引导教师树立新的教育理念，指导教师将新的教育理念转化为教学行为，在这种转化中是理念和行为内化为教师的素质，长久的释放活力，为优质教育的发展奠基
 

经过科学谋划和共同努力，沙市区的校本培训工作逐步深入，形成了具有区域特色的校本培训实践体系，教师队伍建设成效显著：

（一）教师教育理念的转变促使他们更加注重自身的专业化成长，终身学习的意识明显增强，形成了良好的学习氛围，呈现出了三大变化：

人人学：过去组织学习，有些中老年教师总是有倦怠情绪，总认为“一桶水”已经足够了，新课程的理念让他们倍感压力，他们感慨地说：在课程面前，人人都是学生。不前进就意味着掉队，不转变就意谓着淘汰。学习使老师们青春焕发，学习让老师们踌躇满志，他们的转变给青年教师树立了榜样，推动了全员学习风气的形成。
自主学：对新课程的理解和驾驭，单靠学校组织的学习是远远不够的，老师们充分发扬自主学习精神，利用一切时间，寻找一切机会，开发一切资源自主学习。过去有外出机会，有些老师因家庭拖累不愿意去，现在是争先恐后，激发了竞争意识和自主发展意识。
 

灵活学：教师们还充分发挥自己的特长，提高学习效能。有的老师把自己自制的教具进行展示，有的老师通过网络获取新的信息，城区学校校园网上的博客网站成了教师们发表见解、交流体会的平台，大大增强了学习的效果。
 

（二）教师队伍素质的提高，推动了“明星工程”建设，造就了一大批骨干教师。
自二00三年以来，申报市、区两级“明星工程”教师数量逐年递增、素质更加过硬、材料更加丰满、影响力更加深远、从而竞争也更加激烈。仅二00七年教师节，我区就有333名教师分别获得国家、省、市、区各级政府的表彰。其中红星路小学王建军校长荣获“全国优秀教师光荣称号”；李克立、叶洪林老师荣获省委、省政府授予的“湖北省农村优秀教师”光荣称号；陈金祥老师荣获省人事厅、省教育厅授予的“湖北省优秀教师”光荣称号；8名教师荣获荆州市人事局、荆州市教育局授予的“荆州市优秀教师”光荣称号；2名副校长荣获荆州市人事局、荆州市教育局授予的“荆州市优秀教育工作者”光荣称号；85名教师获得“荆州市明星工程”表彰，234名教师获得沙市区各类荣誉称号，占我区教师总人数的13%。不断成长壮大起来的骨干教师队伍为沙市优质教育的深度推进增添了动力，注入了生机。
 

（三）校本培训体系的构建，推动了教育科研的深化，学校特色更加突出，品牌更具魅力。
在《沙市基础教育课程师资培训与教师专业化发展的实验研究》课题的总体方案的统领下，全区中小学完成子课题配套方案，并以19所“十五”科研实验校为龙头，大力推动区域性实验。全区学校向省厅申报课题立项十几项，全区教师向区教科所申报立项课题137项，校本培训中科研专题占很大比重。在学科教学领域，校本培训以教研促培训，由我区率先开展的“互动反思型备课”研究，将教师的学习、实践、研究融入其中，强化“实践出真知，反思长才干”的观点。大批教师在国家、省、市级教学比武、公开课竞赛中获奖，大量的论文在国家、省、市级刊物上发表，每年年终由沙市区教育局编撰的《群英谱》沉甸甸、喜洋洋，硕果累累压枝头。
各校以打造书香校园为总体目标，培育了自己的特色品牌：红星路小学的“写字育人”、北京路三小的“古诗词朗读”、青莲巷小学的“足球特色”、大赛巷的“红领巾歌舞团”、区实验小学的“生活教育”、四中的“美术特长教育”等等，构成了沙市教育靓丽的风景线。
 

（四）教育质量全面提高，全社会更加认同，家长更加满意，学生更加受益。
教师素质的提高带来了学校教育质量的提升，近五年来，我区就有1265人次学生获得省级以上各种奖励。为让社会满意，我们还开展了教师节全体教师到特殊家庭走访，校长定点家访，为特困学生、患重大疾病学生募捐等活动，今年又开展了“千名教师牵手千名学困生，百名党员牵手百名贫困生，数十名校长牵手数十名特困生”的“千百十爱心大行动”活动，在社会上产生了强烈反响。
 

在今年举行的教育系统行风评议活动中，我们聘请了社会各界知名人士和学生家长为学校的行风评议监督员，在全区行风评议的测评中，我们的参评学校获得了较高的社会满意度，为全体教育人增添了创造新辉煌的动力和勇气。
 

我们深深地体会到，教师综合素质培训是一项长期和艰苦的工作，在新背景下，我们将进一步处理好继承与发展的关系。充分发挥培训基地的独特作用，进一步提高广大干部教师的认识，创造条件为校本培训工作的长足发展保驾护航，正确处理好校本培训和集中培训的关系，避免重复培训和资源浪费，同时关注教师的需求，减轻教师的心理负担，促进教师专业化成长，使中小学教师继续教育走上可持续发展的快车道。