一、有机整合，构建校本研修的运行框架
    为了提高校本研修的效率，保障校本研修的顺利进行，我校对各类教育资源、基层学校的组织机构、校本研修的实施内容等进行了有序的整合。
    1.整合组织机构，使校本研修机制运行顺畅有序
    一是整合崇明县教师进修学校教研、科研、德研、信息技术等有效资源，为校本研修提供实施的载体与专业支持，并由各部门教研员提供系统指导和服务。二是整合基层学校工作机构，把学校的校本研修组织机构和教育教学发展机构合二为一，由学校师资工作领导小组负责校本研修的管理与实施。除了校长是第一责任人外，教学分管校长具体负责校本研修工作，党支部负责师德研修，教导处、教科室、教研组负责教育教学研修。整合后的校本研修工作避免了与师德教育、教育教学实际脱离的现象。
    2.整合实施内容，使校本研修规划方案切实可行
    校本研修是一项系统工程，学校开展的各类教育教学工作应纳入校本研修的范围，使其更具预设性、目的性和主题性：学校的一切教育教学活动应在校本研修思想指导下进行主干的分解，有层次、有序列地展开。在整合过程中，我们要求把校本研修作为学校工作的灵魂，然后通过各个条线、各种实体加以体现，因为校本研修解决的是教师在师德和教育教学方面的专业发展问题，而各种实体解决的是在实施过程中师德教育和教育教学本身的问题。因此，我们在制订校本研修规划时，一是体现全局意识，统整各线，在梳理各部门工作要点的基础上，确定师德和教育教学实践能力的研修内容；二是确立主题，形成系列，通过条线整合交流研讨，落实问题集中度高、教师覆盖面广的内容作为研修主题，并设计系列活动，开展整合调研、整合活动，如“温馨教室”的创建、“小班化教育”的实施、“学习准备期”的综合活动、“信息化示范校”的推进等。与此同时，我们要求基层学校针对教师存在的问题和研修需求，有机结合县级各部门布置的主要工作和有关要求，确定全校性的师德和教育教学研修活动主题，并开展系列活动，通过校本研修解决教师中亟需解决的教研、科研、德研、信息技术等问题，从而促进教师专业成长。
    二、有效指导，研究校本研修的实施途径
    在校本研修实施的过程中，我们把校本研修与教研、科研、德研、信息技术进行有机整合，增强了团队管理的力量，理顺了各项工作之间的关系，实现了校本研修的系统管理。
    1.与教研相结合，分层次实施校本研修指导
    首先，我们结合教研工作会议，对各校的教学副校长、教导主任作校本研修方案制订、主题研修与系列活动等专题辅导；其次，结合条线整合和教研员交流研讨等活动，归纳教研员反映的各类教育教学问题，提出研修措施；然后，校本研修研训员与学科教研员一起到基层学校进行集体调研或整合专题调研，在听取教师意见、领导汇报、教研员反馈之后，归纳提炼所在学校教师的共性问题和个性需求，提出研修主题的选择、研修资源的配置等意见和建议，为学校发展和教师专业成长提供支持和服务。
    2.与教科研相结合，有重点地开展校本研修活动
    为了使大家明确树立问题即课题，课题即主题的校本研修意识，帮助教师分析教学的对象，审视教学观念与行为，成为真正的研究者，我们根据各校校情，提出以问题立课题、以课题为主题、以主题解问题的校本研修模式，切实以科研为抓手，以教研组、课堂为载体，把教研课、理论研究作为实施途径和论证过程，最终以解决问题为目标，有序地开展校本研修。
     例如，建设小学的《农村小学“多元联动”校本研修提高中老年教师教育改革适应能力的研究》，就是针对农村小学中老年教师专业发展落后这一亟待解决的共性问题而确立的研究课题。围绕这一课题，我们设计了三步四段主题联动流程，从示范性研讨、螺旋式研讨到总结性研讨，通过“捆绑式”的“多元联动”的合作研修方式，切实提高了中老年教师的教育改革适应能力。
    再如，登凉小学针对农村小学普遍存在的教研活动流于形式、教师团队化专业发展出现瓶颈的现状，确立了《农村小学提升教师研修能力的“问题目标化”教研机制研究》这一课题，通过随堂听课和罗列筛选，提炼学科教研组教师关键、共性的教学问题作为教研目标，并围绕教研目标开展目标化聚焦问题、目标化学习理论与案例、目标化行动、目标化再行动和目标化共享等系列性教研活动，有效地提高了学校学科教研组活动质量，促进了教师专业素养的整体提升。
    我们还将对长兴小学青年教师的问题以及北门小学骨干教师的问题进行剖析，和科研部门一起，继续为提高教师的研究能力和教学水平提供有效的指导和服务，以促进青年教师的成长，提升骨干教师的引领能力。
    3.与德研相结合，多维度落实校本研修内容
    师德教育是校本研修的内容之一，具备良好的师德修养对建立温馨的校园环境、促进教育教学质量的提高有着十分重要的作用。我们除了结合上级行政部门提出的师德建设要求，进行“为人、为师、为学”的系列研修活动，还特别对德研部门“温馨教室”的创建工作，进行了深度整合调研。我们在堡镇小学，通过观摩教研课、召开座谈会等形式，从德研员、校领导、教师代表那里了解广大教师在“温馨教室”的创建过程中遇到的问题与困惑，然后提出校本研修的意见和建议。一是要针对教师的问题和需求确立研修主题。一方面鼓励教师进行自主研修，了解“温馨教室”的内涵；另一方面组织全校教职工学习有关理论，明确“温馨教室”的要素与创建要求，并开展多种形式的活动，对班主任、教师、职工实施分层指导。二是要有机整合关工作，有效实现转变教师教学行为、培养学生良好行为习惯的目标。可纵向整合基本功训练、班集体建设、职业道德建设等工作，营造温馨氛围，建立和谐师生关系；也可横向整合信息技术运用、骨干教师培养、“小班化教育”等工作，提高教师创建“温馨教室”的意识和能力。
    4.与信息技术相结合，全方位拓展校本研修渠道
    为了推进信息化校园的实施，根据学校教师信息化技术运用的问题与需求，我们除了提供多媒体信息技术专题培训之外，还特别创建了两个教师研修网站，一是“区域性农村教师研修博客网”，二是“崇明教育研修课程网”。教师可以通过这两个平台，进行网上自主研修和互动研讨，有效地提高了信息技术运用能力，同时也提高了研修能力，促进了自身的专业成长。
    综上所述，我们认为校本研修是纲，学校的一切教育教学活动是目，纲举目张，殊途同归；校本研修是毛，学校的一切教育教学工作是皮，皮之不存，毛将焉附：校本研修是灵魂，学校的一切教育教学实体是生命，失去灵魂，生命不再有价值。因此，校本研修和教研、科研、德研、信息技术等工作是相互依存、相辅相成的，只有把它们有机地整合在一起，才能进行有效的指导，提高校本研修工作的质量。
    条线整合的实践研究不仅增强了团队管理的力量，而且理顺了各项工作之间的关系，使学校工作由无序变有序，由复杂变单一，由低效变高效，更重要的是凸显了校本研修的地位和作用，使各项活动都得以有序实施，实现了校本研修的系统管理。我们改变了由少数管理者单枪匹马的管理而为依托团队的合作型的管理，改变了静态的终极性的结果管理而为动态的深层性的过程管理，改变了由行政性的单向式的检查验收而为业务性的互动式的交流研讨。今后，我们还将继续加大整合力度，使校本研修和各项工作再上一个新台阶。
    （作者单位：上海市崇明县教师进修学校）

    《现代教学》