学校德育工作的重点之一就是深入研究和逐步推进生活德育。生活德育关注现实生活与德育工作的密切联系，关注德育内容与形式的更新及统一，关注德育的实效性和真实性，关注受教育者的生活背景和情感需要。因此，我们有理由提倡在学校德育工作中大力践行生活德育。但就目前来看，有关生活德育的研究还只集中在这几个层面：理论基础、实施途径及课程教学。关于如何构建与生活德育相适宜的学校德育环境，则论述不多。笔者认为，在基础教育课程改革（包括德育课程改革）进入阶段性反思的时候，有必要对作为生活德育外部条件的学校德育环境进行分析和思考。这无论是对于提升学校德育工作的质量和品位，还是巩固和发展德育课程改革所取得的阶段性成果，都是很有必要的。
    一、实施生活德育需要什么样的学校德育环境
    生活德育的基本特征是“开放性、社会性、实践性、真实性、有效性” 。德育环境是指影响德育活动的开展和人的思想道德素质形成及发展的一切外部条件的综合。为了适应生活德育实施和发展的需要，学校德育环境应具备以下特征。
    （一）真实性
    生活德育面向学生真实的生活经验和成长经历，引导学生观察生活、体验生活，帮助他们解决生活中真实的道德问题。生活德育最根本的特征就在于它的真实性。作为生活德育外部支撑的学校德育环境，也应该首先体现“真实性”的特征。这种“真实性”包含两点：首先，学校德育环境体现为各种设施、 场地以及丰富多彩的活动，是看得见、摸得着的。其次，这种环境的真实性与学生生活的真实性是保持一致的， 是学生真实生活的反映，体现着对真实生活的关注与参与，是与学生的道德需要相吻合的德育环境。
    （二）系统性
    学校德育环境在空间上应该是由德育课堂、各学科课堂、学校生活、校外生活等共同构成的一个动态的、相互协调的系统。从人际环境的特点来看，学校德育环境应跳出单向度的师生关系，而构建一个包括同学伙伴、家庭成员、社区邻里、校外偶遇的同龄人或成年人以及“网友”等在内的多元化的人际关系系统。
    （三）开放性
    开放性意味着学校德育环境不应局限于德育课堂和校园，学科之间的阻隔、校园与社会之间的壁垒必须被打破。学校德育环境的构建应主动寻求与社会环境的连接，社会环境可以为学校德育环境提供有力的支持。
    （四）可控性
    尽管学校德育环境应具有开放性特征，但它作为一种育人环境，还必须具备明显的可控性。与生活德育相适宜的学校德育环境不完全等同于社会环境或家庭环境，尽管它与这些环境保持着复杂而紧密的联系，但学校德育环境始终存在着人为的干预和建构。正如杜威所说的，必须为教育的目的而去改变和设计那些“偶然的环境”。学校德育环境是教育环境的一部分，应与教育环境一样，“绝对与周围的环境之间保持着一定的距离” 。学校德育环境应体现和代表生活环境的核心要素（主要是指生活环境中那些积极、健康、有益的元素），旨在有的放矢地、高效地培养青少年的道德情感，为青少年“过有道德的生活” 提供外部支持。
    二、现实的学校德育环境存在哪些问题
    （一）构建学校德育环境的主体部分缺失
    当前的学校德育环境仍局限于教室与课堂，构建德育环境的主体则局限于专职德育工作者和班主任。生活德育的开放性特征要求学校德育环境必须尽可能覆盖学校生活和校外生活，而现实德育环境的构建则存在严重缺失：在学校内部缺失了大量德育工作者和管理者；在校外缺失了相关的社会辅助力量。主体部分缺失势必导致环境构建的不力。
    （二）构建学校德育环境的资源不足
    生活德育面向的是真实的生活，强调的是活动和实践，相应地，对德育资源的需求也会增加。当前，学校德育环境的构建存在严重的资源不足的问题。首先是课程资源不足，仍然局限于德育课本，对其他各科教学中的德育资源挖掘不够；青少年的生活经验也没有被充分引入课程。其次是构建德育环境所需的人力和物力资源不足。许多学校没有专项的德育资金；许多城市和地区没有青少年德育活动基地；在学校组织社会实践时，一些文化设施，如图书馆、博物馆没有免费向学生开放等。构建学校德育环境所需的资源不足可以说是目前实施生活德育所面临的主要问题。
    （三）构建学校德育环境的途径单一
    目前，构建德育环境的途径主要是课堂教学和学校常规活动，隐性课程、社会实践活动、社区服务、研究性学习等有利于学校德育环境构建的形式尚未得到充分重视。
    综上所述，构建学校德育环境的主体部分缺失和资源不足，导致学校德育环境的狭隘和封闭；构建学校德育环境的途径单一，则致使学校德育环境的真实性不足。在德育课程改革要求全面实施生活德育，而学校德育环境无力提供相应的外部支持时，生活德育的推进将遭遇来自环境的巨大阻力。因此，构建与生活德育相适宜的学校德育环境，解决生活德育与学校德育环境之间的冲突，便成为德育课程改革能否取得预期成功的关键因素之一。
    三、如何构建与生活德育相适宜的学校德育环境
    （一）学校与社会连接，实现多元主体参与
    由于生活德育倡导回归生活，那么，构建德育环境的主体也必将由学校及教育管理机构向多主体（包括各种社会主体） 参与过渡。但是，这种多主体并存的局面如果达不到相互协调、各尽其职，就有可能出现无主体的状态。因此，学校及各级各类教育机构应积极主动地与社会各部门协同合作，创建学校与这些部门之间“兴趣的接触点”，连接学校生活和社会生活。
    学校和教育管理机构仍应是构建学校德育环境的核心和主导力量。原因首先在于，建生活德育环境的主体必须深谙德育规律，了解学生身心发展的特点，懂得如何以环境为中介来实现德育目的，而这些正是学校和教育管理部门独具的职能和优势所在。教师、 教育管理者所受到的系统、专业的训练是履行这些职能的重要条件，这一专业优势是其他社会主体所不具备的。
    另外，学生也是教育的主体，“虽然处于发展之中，但与成人一样，是能够能动地作用于客体的主体”（引自王道俊、郭文安《主体教育论》 ）， 他们在情感上对德育环境的理解和接纳，在行动上对德育环境构建的参与，都是德育环境构建中的重要因素。苏霍姆林斯基认为，教育过程中最微妙的领域之一就是不仅应利用环境教育儿童，而且应利用儿童自己创造的环境来教育他们自身。因此，构建学校德育环境的主体必须是以学生、学校教师和各级各类教育管理人员为核心和主导的、社会各界共同参与的多元主体。
    （二）拓宽课程资源，充分挖掘和利用其他资源
    德育课程的资源应该是十分丰富的，它既包括德育学科本身要传授的知识，也包括各学科教学过程中蕴含的德育内容，也可以指各种德育活动；既可以是显性课程资源，包括学科教材、学校管理制度等，也可以是隐性课程资源，通常体现为学校和班集体的生活情境。
    为了更好地构建学校德育环境，还应充分挖掘和利用其他资源。首先是人力资源，在校内，不仅指德育教师和德育工作人员，还指其他各科教师和非德育工作人员；在校外，则包括学生家长、社区及社会各部门的相关工作人员。其次是物质资源，主要包括德育资金、校内外各种设施和德育活动基地。在物质资源的挖掘、利用方面，政府和各级教育管理机构应高度重视未成年人思想道德建设， 增加德育资金的投入， 加强各项公共设施和德育活动基地的建设。
    （三）寻求构建学校德育环境的各种途径
    1.实施综合实践活动课程，整体延伸学校德育环境。基础教育新课程体系中设立的“综合实践活动” 课程，是一种 “基于学生的直接经验、 密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态” 。该课程的四大指定内容是：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。此外还有大量非指定课程内容，如：班团队活动、校传统活动、同伴交往活动等。师生通过活动建构起一个系统的、开放的学习环境，这种环境所覆盖之处，也就是学校德育环境所应覆盖之处（包括学校、社区、家庭、社会发展各领域等），也正满足了学校德育环境体现系统性和开放性的需要。所以，综合实践活动课程的实施为生活德育的实施及学校德育环境的整体延伸提供了一条途径。
    2.开展对话与交流，重构学校德育课堂环境。重构德育课堂环境的主要方式是促进对话与交流，对话与交流可以创建一个比较理想的话语空间，在这一空间内，个人的情感可以得到自由的表达。在平等的师生对话和交流中，学生的生活经验和道德需要得以显现，对话与交流还可以促进学生的道德发展。教师在课堂上引导学生就各种问题进行对话与交流，可充分发挥同辈群体成员之间的相互影响，促进班集体道德发展水平的整体提高。
    3.关注校园隐性课程的道德价值，优化德育校园环境。开发校园隐性课程是优化学校德育环境的一个主要途径。要使校园环境成为真正具有道德意义的教育环境，就必须充分关注校园隐性课程的道德价值。从学校建筑物的布局到教室的布置，从升国旗这样的常规活动到少先队员、共青团员的宣誓仪式， 从学校到班集体规章制度的确立等等。这些以静态或动态方式呈现的隐性课程蕴含着丰富的德育资源， 关注、 开发这些资源，不仅是美化校园环境的重要方式， 也是构建学校德育环境的重要途径。
构建与生活德育相适宜的学校德育环境的途径还有：学校积极参与德育社会环境的建设，开办家长学校，建立学校与家庭互访制度，形成学校与家庭互动的德育环境等。总之，学校德育环境的构建必须贴近生活，贴近社会，贴近现实，充分利用各种社会资源，以实践生活德育为目标，为生活德育的全面实施提供有力的外部支撑。
    本文作者为：华中师范大学  周小李
    转自《天津教育》