品牌是这样打造的

北京小学，一所同共和国一起诞生，与首都北京同名的学校，经历了58年的风风雨雨，现已成长为一所北京市最大、最具规模的公立寄宿制学校，同时还拥有一所“走读部”学校和两所分校。走进北京小学，你会看到，学校虽然不大，但很精致。无论是校园还是教学楼内，无不彰显着一种特色，传递着一种文化。干训班的挂职锻炼，让我有幸结识了这里的领导，领略了这里老师的风采，同时也在与领导、老师的交谈中体会到：北京小学的品牌是一种深刻的积淀；是一种集体的睿智；是一种成长中的共识；也是一种执着的快乐。阅读北京小学，有以下四点深刻体会：

    一、领导联合办公，做到管理即服务。

    纵观我国现有的管理模式概念，那就是：管理即服从、管理即参与、管理即服务。

    北京小学的领导班子在改革学校体制过程中深刻地认识到：一个学校的发展，很重要的，也是急需变化的就是学校的管理机制。在北京小学连接楼体的回廊部分，有一个设计成天体星象的走廊。北小的人都知道：星象走廊的设计，一方面体现爱科学思想，最重要的还代表着学校的一种管理模式：星象互动。在星象走廊中，太阳是中心，预示着各部门的工作都要围绕太阳去运转，太阳就是学校的办学理念。行星的自转代表着各部门都要自主的发挥主观能动性。

    2002年，学校实行了“领导联合办公制”、“年级工作制”，取消了学校中层，学校一把手和分管教学、后勤、党支部、工会的副校长和副书记等主要领导在一个办分室联合办公，把决策层集合在一起，一个学校领导团队。把大家的意见集合在一起通过不断的学习，形成共识。并通过办公会议制度，保证了重大决策的科学性和学校管理的高度统一。在这种体制中，学校领导更多的不是管理，而是结合决策，以教师和学生为本，更好地关注他们的思想和发展。真正的做到了管理即服务。同时，联合办公，使干群关系正常化，教师和领导保持等距离关系，学校将管理中心下移，移到年级，移到班级，学校领导只做决策，做服务，这就是北京小学的“年级工作制”。

    年级工作制是北京小学管理制度的一项重要改革，是扁平式管理的关键环节，是关注与达成教师和学生发展、开展富有实效的教育教学活动、提高年级质量、实现学校办学目标的重要管理机制。实行年级工作制是加强学校基层建设，确保各年段学生质量的重要举措。年级组是学校基层管理组织，在年级工作制中，年级负责人（个别由原中层或校领导承担），是领导教育教学活动、关注本年级学生发展质量的第一责任人。其在校长室的领导下，整合校内校外资源，带领各学科教师，共同对本年级学生的质量负责。同时，学校的各科教研制则是促进教师专业发展的教研机制。学校将两者结合，以实现管理“横要到边，纵要到底”。

    在年级负责制中，年级的老师相对稳定，高中低三个年段的教师（包括班主任和科任）进行小循环教学，个别的进行调整。学校有针对性的派出不同年级段的教师外出学习、考察，使他们更加清晰年段学生特点和教育方式，降低了教师成长的成本。

    同时，年级负责制将重点下移到学年，每学期根据不同学年学生特点，由学年负责人带领学年成员制定工作计划、教育、教学计划，辅导计划以及各种丰富多彩、有针对性的主题实践活动，学校领导和辅导员不做指挥，不用学校的工作去干扰班级，学校领导充分放权，并在财力、物力方面做好服务，教师工作明确了，目标清晰了，他的工作才会轻松。在北京小学的年级负责制中，年级负责人的管理权限和范围真可谓是“无限大”的，他们还需要关注教师的师德建设，从最基层解决家长投诉问题，他们要关心学年里的每一名教师，做好年级教师的慰问工作和心理辅导。学年工作制，将教师的“让我做”变成了“我要做”。

    二、主题实践活动，全面落实培养目标。

    北京小学强调个性化的班级教育，强调学生习惯的培养，强化教育教学的育人功能，创设人人参与，践行育德的氛围。学校提出：班班都有习惯品牌；人人养成良好习惯。学校每个年段有自己的培养目标。每学期，每个班级还要依据年段目标，根据本班的实际情况，制定一学期的班级目标，并依据目标确定班规、班训，张帖于班级醒目的位置，引导学生每学期完成目标，逐步形成良好习惯。每学期，学校要根据情况，由班级自行申报评选出“习惯养成标兵班”，“习惯品牌示范班”。并通过橱窗进行展示。

    学校将德育工作与课程改革紧密融合，充分调动社会和家长积极的教育因素，结合学科学习活动和综合实践活动，创新班级教育，促进班集体的形成。学校将德育工作进行两步下移：下移到年级，主题活动由年级辅导员（相对应的科任教师和家长助教）协助年级负责人来进行。把活动下移到班级和每个学生个人，围绕班规开展个性化的德育实践活动和主题实践活动。

    学校善于利用家长辅助开展教育教学活动。从家长中推选出家长助教，班主任助理，充分利用助教、助理所能提供的资源，如联系参观、到社区或科技馆、电视台活动。由于主题实践活动计划及实施下放到年级，家长助教，班主任助理还需协助年级负责人做计划、定路线、找工具、保安全。学校领导做的，就是提供年级申请的活动经费，更好地服务于年级活动的开展。

    与此同时，学校还结合市区的主题活动，配合年级的个性化实践活动，潜移默化地对学生进行德育教育。学校倡导：自我管理、自主管理。将管理变成一种润物细无声的行为。如学校配合北京市为迎接奥运会开展的《排队日》活动，进行《校园排队日》主题实践活动。在活动中，学校将事先拍摄好的本校学生打水、吃饭等场所怎么有序排队的画面播放给学生看，并且学生实际操作，这样练习几次，再适当地进行管理，使学生养成习惯。

    三、常态校本教科研，打造研究型团队。

    北京小学十分重视校本科研及教研工作，以课题研究作为学校发展的主要动力，向科研要队伍，向科研要质量，已形成了“研究的起点立足于教育改革的前沿、研究的主体是每一位干部教师，研究的过程相对的自我独立，研究的落点是通过创新促进师生的发展”的良好氛围。

    学校根据承担的国家、省、市五年规划中重点课题进行改革实验研究，通过培训教师，要求教师根据主课题，结合自己工作实际情况，确立自己的研究子课题，并在教育、教学、主题实践活动中开展研究，学校坚持学习做科研的过程中搞科研，每名教师需要完成自己的课题申请、立项、计划、报告、评价等过程材料，最后形成研究报告或经验论文。学校校长根据研究的内容及实际情况，向教师推荐或提供必读书目。

    目前，学校参与北京师范大学现代化教育研究所《基础教育跨越式发展创新实验》研究项目，并承担教育部规划课题“关于培养优质学生群体问题的实践研究”，学校以年级为单位开展了课题的研究，力求通过研究，提高学校教育的效益，形成以年段质量为核心的年级工作制的管理特色，促进优质学生群体的成长，使每一个学生个体得到更适宜自己的有效的发展，通过聚合式研究，凝聚集体智慧，培养研究型教师团队，提升教师的专业素养。

    同时，学校教研工作也配合科研工作如火如荼的开展。2007年，学校对各学科提出了“四实四活”的要求。

    四实是：

    实在基础（对基础进行最低浅的评价）

    实在学段（各学段还有符合自己学段特色的实）

    实在课堂（每一堂课都要在培养学生思维、情感上下功夫，让每节课有实质性的东西）

    实在主体（看课堂是否把孩子的积极性调动起来，并得到落实，获得发展）

    四活是：

    活在资源（走出一本书的教学，充分利用家长资源、老师资源、学生资源、社区资源）

    活在方式（多样式教学方式的使用，可以合作、探究、可接受式、启发式等等）

    活在方法（在教学方式多样性的同时，灵活评价的方式、方法）

    活在生成（每位教师要生成自己的教学方法，根据课堂的不确定性，你的教学及评价也要千变万化）

    学校要求教师，要带着问题进课堂，强调：在课堂上你发现不了问题，就是最大的问题。每年学校都要为已形成自己教育思想及理论的教师召开“教学研讨会”，以此带动和推进组织的成长。

    北京小学的校本教科研活动是常态的，是一种思想上的共识，人人都在这种常态中追求转化，追求着蜕变，这种常态已经形成为一种教师文化，一种教研文化，一种教育文化。教师在这种文化中不断成长。

    四、开展有效的政治思想活动凝聚团队。

    在这一星象管理模式理论指导下，北京小学注重发挥思想政治工作的优势，注重开展有效的政治思想活动凝聚团队，推动事业的发展，。学校从2005年开展《党员先进性教育》，直到现在还一直在进行，并出台了《北京小学党员在实践创新中实现先进性的要求》，人手一册，组织党员学习、践行，党支部把党员的学习作为首要的任务，除要求党员在专业知识方面做到领先，还必须学习《老三篇》，马克思列宁文集，毛泽东思想理论，三个代表理论，学校编写了《经典》，每年在党员集中教育月中在创新的基础上开展活动，进行考核。

    如：党员《红色系列》活动：红色歌曲演唱会，红色经典诵读，红色公开课……并以党员活动带动全校活动的开展。“三?八”节，支部组织全校男教工为本组女教工设计一次实践活动；组织评选家庭好妻子、好儿女、好母亲；每年开一次新年联欢会……，通过丰富多彩的活动来体现每一个团队的核心价值观。

    同时，职工代表大会在党支部领导下，由工会组织，每三年一届职代会，考查是否完成学校三年目标，通过民主监督，教职工参与管理，使北京小学成为一个富有凝聚力的组织。

    从北京小学的学校管理，我们能够看出，对学生，对教师，学校注重的是自我教育，主动发展。每一名教师，不是被动的服从，而是追求自己人格的完善，专业的成长。他们打出的口号是：每个教师都要有自己的教育思想，每名教师都要做强自己，成为北京小学的一面旗帜。

    北京小学的发展，得益于领导的服务意识；北京小学的成长，取决于教师与北京小学共荣的信念；北京小学的管理，已成为一种深刻的文化。

    北京小学的经验，值得我们每一所学校学习和借鉴。

    转自 中小学教育资源网